Trastorno de la Escritura ; Disortografía
Disortografía
Es una dificultad de la escritura en la cual existe un déficit importante y específico de la ortografía. Cuando la disortografía se presenta como un déficit específico sin haber antecedentes de un trastorno específico de la lectura y no hay evidencia de bajo coeficiente intelectual o problemas de visión o simplemente falta de aprendizaje, se habla de trastorno específico de la ortografía. Se caracteriza por la presencia de una caligrafía deficiente y difícil de leer.
En estos niños se observa:
- Numerosos errores de ortografía natural
- Errores gramaticales en la redacción
- Uso deficiente de los signos de puntuación
- Uso limitado de oraciones complejas, coordinadas y subordinadas.
- Vocabulario pobre, sobre todo en el uso de adjetivos, adverbios y enlaces.
- Dificultad en la organización de párrafos.
- Lentitud en la escritura.
Etiología
Causas de origen perceptivo
- Deficiencias en percepción y memoria auditiva o visual
- Discriminación de los sonidos de los fonemas
- Retener el dato sonoro para transcribirlo
- Peculiaridades ortográficas que no atienden a la correspondencia fonema-grafema (‘v’,'b’,'h’), y por tanto, se apoyan en la memoria visual
Deficiencias a nivel espacio-temporal
- Correcta orientación de las letras
- Discriminación de grafemas similares (b/d,p/q, etc.)
- Adecuado seguimiento de la secuenciación y ritmo de la cadena hablada (cadena rítmico-temporal).
Causas de tipo intelectual
- Déficit o inmadurez intelectual: para lograr una transcripción correcta son necesarias ciertas operaciones de carácter lógico-intelectual
Causas de tipo lingüístico
- Problemas de lenguaje en cuando a la articulación; si el niño articula mal un fonema o lo sustituye por otro oralmente (/s/ por /z/) cuando tenga que repetirlo interiormente para transcribirlo lo pronunciará mal y por tanto lo escribirá mal
- Deficiente conocimiento y uso de vocabulario: a mayor vocabulario, conocerá la ortografía de un número mayor de palabras.
Causas de tipo afectivo-emocional
- Bajo nivel de motivación
Causas de tipo pedagógico
- Dispedagogías: significa que los métodos empleados para la enseñanza de la escritura son perjudiciales y no atienden a las necesidades individuales de cada uno.
Síntomas del Trastorno de la Expresión Escrita
| 1 | Tienen dificultades para pronunciar palabras y hacerse entender desde los primeros años les cuesta además expresar pensamientos de acuerdo a los niveles de su edad. |
| 2 | Se observan errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Ejemplo, no respetan signos de puntuación, o mayúsculas cuando se debe. |
| 3 | Escribe en forma lenta con letras muy irregulares. |
| 4 | Deficiente espaciamiento de letras, palabras y renglones, con ligamento defectuoso entre letras. |
| 5 | Trastorno en la presión de sujeción del lápiz, como consecuencia la mano se fatiga rápido, esta dificultad aumenta en los cursos más avanzados cuando se exige velocidad en la escritura. |
| 6 | Alteraciones de postura y de tonicidad muscular en el niño con déficit de atención. |
| 7 | Como resultado de la inadaptabilidad y fracaso académico estos niños se sienten enojados y frustrados, con altas posibilidades de caer en depresión y alteraciones de conducta frente al aislamiento, el sentirse diferentes y desesperanzados. |
Criterios Diagnósticos
Criterios Diagnósticos DSM-IV
- Las habilidades para escribir , evaluadas en forma individual , se encuentran por debajo de lo esperado de acuerdo al edad cronológica, su coeficiente intelectual, y la edad cronológica del sujeto.
- El trastorno del criterio citado anteriormente altera significativamente el rendimiento académico o cualquier actividad relativa a texto escrito( ejem. escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados).
- Si es que hay un déficit sensorial , las dificultades en la capacidad para escribir superan las asociadas normalmente a él.
Evaluación Psicopedagógica:
Después de realizar una entrevista individual y considerando la edad del niño, y los datos encontrados se procede a evaluar mediante pruebas específicas los siguientes factores:
Nivel Intelectual:
Se evalúa a través de las pruebas verbales como Wisc-R , K-ABC de Kaufman. Las no verbales como Test de Matrices progresivas de Raven o el Toni-2.Estas pruebas miden la capacidad intelectual del sujeto globalmente, y a su vez nos dejan ver los factores mentales implicados.
Análisis específico Lectura-Escritura:
El TALE: prueba que nos permite conoceren forma rápida y detallada el nivel de aprendizaje del proceso lectura-escritura.
El PROESC: Prueba que nos permite evaluar los procesos implicados en la escritura y la detección de errores. Es aplicable desde tercero básico a cuarto medio.
Prueba para la Percepción Visual y Maduración Viso-Motriz:
- FROSTIG: desarrollo de la percepción visual; con este test se evalúa la madurez perceptiva en los niños con problemas de aprendizaje y se evalúa la coordinación visomotora, discriminación figura-fondo, constancia de formas. Percepción de posiciones en el espacio y relaciones espaciales.
- Test de Bender: Se evalúa la madurez visomotora y el temperamento.
Aspecto Cognitivo:
El MFF-20: Se obtiene una medición de la reflexibidad-impulsividad. Es una prueba clave para el análisis del rendimiento académico, y la adaptación personal y social del niño.
Tratamiento Psicopedagógico
El tratamiento debe focalizarse en los puntos débiles detectados en la evaluación previa, y considerando al niño en su conjunto como expresión de diversos factores; culturales, familiares, sociales emocionales etc.
Debe estructurarse en base a la adquisición de habilidades mediantes las distintas herramientas que irá indicando el profesional, con lo cual se obtendrá una superación y mejoría contínua de las dificultades .
